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??基本上，歷史是每個(gè)孩子都會(huì)學(xué)到的一門功課。但是，很多孩子都表示這項(xiàng)學(xué)科很多余，知不知道哪天打仗，跟現(xiàn)實(shí)生活有什么關(guān)系？不得不承認(rèn)，孩子對(duì)歷史提不起興趣，甚至逃避，在很大程度上，與學(xué)習(xí)方式、如何被教育存在不可忽視的關(guān)聯(lián)。來(lái)自澳大利亞的歷史學(xué)家早前進(jìn)行了對(duì)孩子歷史教育的調(diào)查，其結(jié)果用兩個(gè)字形容：凄涼。脫離實(shí)際形象，甚至主體混亂。

??為何孩子對(duì)歷史提不起興趣

??有的孩子會(huì)指出，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)太過(guò)"無(wú)聊"或者"重復(fù)"，太過(guò)專注于過(guò)去，對(duì)現(xiàn)實(shí)有所不公。然而專家指出，任何一個(gè)國(guó)家的歷史，都是孩子應(yīng)該掌握的知識(shí)面。與此同時(shí)，歷史老師的教學(xué)方式、備課主題，也扮演著關(guān)鍵作用。有問(wèn)題顯示，在歷史課上，孩子不僅表現(xiàn)出相對(duì)"煎熬"的狀態(tài)，同時(shí)還對(duì)未來(lái)有著潛在的糟糕影響。

??事實(shí)上，歷史并不等同于別的學(xué)科，不依靠死記硬背。它不只是一個(gè)個(gè)收集的日期或事件；也有別于代數(shù)方程式的一組組回答、解題。在孩子接觸歷史學(xué)科的過(guò)程中，需要靠近并掌握它的核心－這段歷史所涉及到的對(duì)當(dāng)時(shí)事件的疑問(wèn)、質(zhì)疑，以及接近于真相的分析與證據(jù)?；谶@樣的分析考證，令正規(guī)學(xué)習(xí)歷史的孩子們比其他學(xué)生，更全面且權(quán)威的掌握歷史。這是因?yàn)楦鶕?jù)事件的真實(shí)起源，做出關(guān)鍵性的分析、舉證，進(jìn)而對(duì)孩子的教育也因此產(chǎn)生差異。

??同一史實(shí) 每本書觀點(diǎn)不同

??這也是為什么有太多太多類別的歷史書籍可供孩子們選擇的原因。打個(gè)比方：三本書都講述了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史，父母?jìng)儾浑y發(fā)現(xiàn)，其中一本的內(nèi)容指責(zé)德國(guó)人；另一本把錯(cuò)誤歸結(jié)給俄國(guó)；還有一本則堅(jiān)持任何人都無(wú)需承擔(dān)罪過(guò)。這三本書，針對(duì)于同一項(xiàng)歷史事件，也許都使用了很多相同的證據(jù)與分析；但事實(shí)上，對(duì)書中做出解釋的證據(jù)，如何理解關(guān)鍵取決于讀者和作者。

??學(xué)習(xí)歷史 本該更有趣

??在孩子的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，有專家表示，一味將其定位為學(xué)科、成績(jī)，從而導(dǎo)致了沒(méi)有真正激發(fā)出孩子對(duì)歷史的興趣，以及正確的研究態(tài)度。甚至導(dǎo)致了反效果，如討厭、埋怨。不得不說(shuō)，這與教育機(jī)制，以及老師的教學(xué)方式息息相關(guān)。

??當(dāng)孩子在死記硬背各個(gè)時(shí)期的歷史事件、日期、領(lǐng)導(dǎo)人等等所謂的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可曾用心探討過(guò)當(dāng)時(shí)的民族精神？

??這意味著，對(duì)于孩子如何學(xué)習(xí)歷史，應(yīng)有相對(duì)正確的教學(xué)改革。不是一味灌輸給孩子某個(gè)事件本身，而是接受并鼓勵(lì)他們的探索精神，讓他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威教科書的信息來(lái)源。倘若如此，便不難實(shí)現(xiàn)孩子在歷史課堂上大膽、主動(dòng)、積極的參與。否則，對(duì)孩子的歷史教學(xué)如同一部小說(shuō)，匆匆瀏覽，卻忽視精髓。

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